在建构游戏的指导中，教师不仅仅是提供材料和设定目标，更重要的是给予幼儿持续的支持和关注。案例中的教师之所以感到遗憾和不甘，主要是因为站在了成人立场上，将预先设定的教育目标是否达成视为评判教育成效的首要标准。教师似乎过于关注游戏的结果，即幼儿是否完成了计划中的建构作品，却忽视他们在搭建过程中经历了怎样的探索，有怎样的发现。
首先，教师在引入卡普乐积木等新材料时，内心十分期待幼儿能迅速掌握这些高级建构材料的使用技巧，进而搭建出复杂的作品。过高的期望使教师在游戏初期就过于在意幼儿是否“直奔主题”，能否立刻投入到搭建活动中。事实上，幼儿在接触新材料时，需要足够的时间去熟悉它们，不断地探索，经历尝试、失败、再尝试的过程，这是他们了解新事物、获得新经验的必经之路。
其次，教师将建构区的游戏视为纯粹的搭建活动，然而，幼儿并不会给自己的游戏设限，在建构区只是进行搭建活动。幼儿在游戏中不仅与材料互动，也与空间、与同伴互动。这种互动不仅影响着幼儿的游戏行为，也...
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